Belleza y las matemáticas

Merodeando por internet he encontrado este video que me ha dejado impactada, espero que os guste.

EE.UU Los profesores de matemáticas recomiendan volver a la enseñanza tradicional

Aqui os dejo un artículo que me ha parecido muy interesante y espero que me deis vuestra opinión…¿funcionaría?

Vuelta a las tablas de multiplicar y aprender de los países asiáticos.

El National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), la mayor asociación de profesores de matemáticas del mundo, con 100.000 miembros en Estados Unidos y Canadá, ha publicado un informe en el que propone volver a la enseñanza tradicional de las matemáticas: tablas de multiplicar, divisiones largas y álgebra pura y dura. El objetivo es asegurar que los estudiantes aprenden bien los fundamentos matemáticos básicos.

Es importante quién lo dice, pues el NCTM publicó en 1989 otro informe, que influyó mucho en los libros de texto y desembocó en los llamados programas de “reforma de las matemáticas”. A diferencia de otros países, en Estados Unidos no hay programas nacionales obligatorios de las asignaturas, de forma que las guías de organizaciones como el NCTM tienen un peso significativo.

Según la guía de 1989, 120 dividido entre 40 no eran simplemente 3; eran 3 porque se podían hacer tres conjuntos de 40. El objetivo era comprender las matemáticas, no repetir fórmulas. De ahí que la guía fomentara las estimaciones en lugar de las respuestas precisas. Así, 4.783 entre 13 debía resolverse dividiendo 4.800 entre 12 y responder “alrededor de 400”. Por supuesto, recomendaba el uso de la calculadora desde los primeros cursos de la educación infantil.

Un estudio de la Thomas B. Fordham Foundation ha confirmado que solo 24 estados especifican que los estudiantes deben saber las tablas de multiplicar. La mayoría permite el uso de calculadoras desde los primeros años de enseñanza (“The Wall Street Journal”, 12-09-06).

Aunque el presidente del NCTM se ha apresurado a aclarar que aquel informe no fue bien comprendido y que no pretendía excusar a los alumnos de aprenderse las tablas de multiplicar, la nueva guía “deroga” la anterior. De hecho, el objetivo es aproximarse a la forma de enseñar matemáticas en los países asiáticos, cuyos alumnos consiguen los mejores resultados en las pruebas internacionales. Allí, los profesores insisten a los alumnos en un puñado de conceptos matemáticos básicos, y luego les enseñan a resolver problemas cada vez más difíciles. El estilo estadounidense, por contraste, según el informe, pretende abarcar la extensión de un mar pero con “una pulgada de profundidad”.

La guía, titulada “Curriculum Focal Points” (www.nctm. org/focalpoints), en la que han trabajado 80 profesores durante 18 meses, recomienda cómo enseñar la asignatura a los alumnos desde preescolar hasta los 13 años. También incluye sugerencias para diseñar los programas de matemáticas, dirigidos a los colegios y a los responsables educativos de los estados.

Bullying

Mirando paginas en internet he encontrado un articulo muy interesante escrito por Fuensanta Cerezo Ramírez, el cual trata sobre la violencia en las aulas, un tema que actualmente lo vemos muy a diario en las aulas.

 Es un hecho patente para todos los educadores que, en mayor o menor medida, la violencia está presente en los centros escolares, que no siempre los profesores detectan todos los casos y que hay alumnos que como consecuencia de esa presión sufren en la escuela.

    Esta obra está estructurada en tres apartados: un análisis sobre la violencia como fenómeno social, un testde detección de este fenómeno en las aulas y, por último, unas pautas de intervención para edades comprendidas entre los 3 y 16 años.

    En el análisis que hace sobre la agresividad humana se hace eco de las diferentes explicaciones que sobre esta realidad se han hecho en los dos últimos siglos. A mi juicio, es la parte menos importante del libro, pues un fenómeno tan complejo no se puede abordar en unas pocas páginas. Apenas tiene en cuenta, en ese análisis teórico, la responsabilidad personal, aunque sí la tiene a la hora de abordar medidas educativas para corregirla. Y no podía ser menos, pues si el fenómeno fuera solo genético y ambiental, la escuela poco podría realizar para corregirlo, salvo protegerse.

    Más importante es el sistema que sigue para detectar tanto al que ejerce la violencia como al que la sufre en el contexto escolar, así como para conocer cuál es la actitud de los compañeros hacia ambos grupos. Define con acierto el perfil del potencial agresor y del agredido. Señala las formas de violencia más frecuentes –verbal, psíquica, física–, así como los ámbitos donde más comúnmente se producen. Este fenómeno de la violencia lo mide con un testde elaboración propia, sencillo pero completo, dirigido a conocer la realidad del aula por la percepción que tienen profesores y alumnos. Explica su contenido, cómo aplicarlo y, sobre todo, cómo conseguir la mayor cantidad posible de información por medio de él.

    En cuanto a las propuestas de intervención, establece un programa, con algunas sugerencias prácticas, del modo de llevarlo a cabo en educación infantil, primaria y secundaria. Está especialmente bien trabajado el guión para el tutor que ha de entrevistar a las víctimas de la violencia escolar.

Evariste Galois

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” La matemática es el trabajo del espíritu humano que está destinado tanto a estudiar como a conocer, tanto a buscar la verdad como a encontrarla “

Matemáticas

 Aqui os dejo un video que me ha parecido muy gracioso y divertido, espero que os guste

El futuro de las matemáticas ¿sin matemáticos?

He encontado un articulo muy interesante que hace referencia al futuro de las matemáticas,a ver que os parece….

El artículo hace referencia a un estudio de EEUU y además, se comenta comparándolo con la situación de Argentina. Sin embargo, la situación es fácilmete extraportable a este país.

Cada vez son menos los estudiantes de matemáticas o físicas y potencias como EEUU ven peligrar su competitividaden un futuro frente a países como Japón. La situación, según los expertos que ha elaborado el texto, es alarmante y proponen medidas contundentes para solucionar esta carencia.

Dentro de este articulo destacan que “cada mil abogados que ingresan anualmente de las universidades públicas se gradúan apenas 30 matemáticos y 15 físicos. El déficit es mayor en las universidades privadas, en las que apenas se gradúan dos físicos y dos matemáticos cada mil abogados”

http://matelatex.blogcindario.com/2005/10/00311-el-futuro-de-las-matematicas-sin-matematicos.html

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